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无可厚非的“恋师”情结—中学生心理辅导案例
一、案例描述
去年年底的一个晚自修，我在学校的阳光谈心室值班，先后有几位同学前来咨询。在和他们谈话中间，我发现门口几次晃过一个女孩的身影，有一次她已经来到门口，探头看了看，又快步走开了。我意识到有“情况”，可是着急不得，把眼前这几位打发走，已经快到下班时间，走到门口看看，杳无人影。我想，她是等得不耐烦了，恐怕今天不会再来了。这样想着，我就开始收拾东西，做着下班前的准备。
正在这时，她来了。一位个子不高，但很清秀的女生，有点憔悴，更有点焦急：“您是要下班了吗？我有事想和您说说……”
“没关系。请坐，慢慢说。”等她坐好，我给她倒了杯水，把语气尽量放得委婉些：“有什么困难，我们一块想想办法，没什么大不了的事情，你说呢？”
她抬起头，一双眼睛却又不敢和我对视，马上低下了头。
“没有过不去的坎，大家想想办法吗！”我不敢着急，耐心等待。过了一小会，她似乎鼓起了勇气，用手一拍沙发的把手，要开口了。我也以格外关切的目光期待着她。可是，话到嘴边，她却又打住了，整张小脸憋得通红。低下头闷了半天，她看了看我，说：“老师，我写给你看，好吗？”“那当然，没问题。”“那我明天交给您吧。谢谢老师！”我故做轻松地说：“放心，没什么大不了，有什么困难我们一块克服，好吗？”
走出办公室，下课铃声已经响过，一边下楼，我一边不经意似的问了她的名字和所在班级。
江南的冬夜，风依然很凉。走在回家的路上，我一直放不下这位小女孩，“会有什么事情呢？”凭我的预感，好象这事情已经折磨她一段时间了。那能是什么事呢？家里有什么困难，不会吧？这些事没什么难开口的。或许是失恋了吧？这些年，中学生早恋又失恋的情况越来越多了，唉……
回到家里，我立即拨通了她班主任的电话，询问她的有关情况。“哦，她呀？一位很优秀的女孩，成绩也很突出，在班里威信很高。……没有，没有恋爱问题，她一直是全力学习，家庭对她的期望值也很高，……不过，她最近是有点心神不定，我还以为她自己能调整好呢。那会是什么问题呢？”从班主任那里，我还知道，她来自偏远的苏北，父亲是一所农村初中的校长，家长对她要求很严。
第二天，上完早读课，刚到办公室，就发现我的桌子上有一封信，封得紧紧的。同事告诉我，是一位女生送过来的。是不是有意回避和我见面？
顾不得想别的，避开同事的视线，我打开了这封横缠竖绑的信，像打开一颗封闭已久的心。刚看了开头，我就有点震惊——
老师：
我实在没脸再活下去了！我是一个坏女孩！坏得让人不可思议。……
到底做了什么坏事？竟产生这种心思。
可是，我一直想做一个好孩子，一个好人。这也是爸爸妈妈的愿望。多年来，我一直这样要求自己，也得到了家长老师和同学们的很高的评价，不仅仅是年年被评为三好学生。我知道我在别人心中的分量，我知道和我接触过的人都会说我的好。而我也就因此成了父母的骄傲。可是，我自己也不知道，我居然有着一颗蛇蝎心肠，居然冒出了那种肮脏的念头，我不敢告诉任何人，而走在路上，我又觉得所有的人都知道我的事情，所以的人都在嘲笑我，骂我。我真的没脸面对他人。现在我说出来，不知您会怎么看我。也许您会骂我笑我，责备我，我都豁出去了。这些日子，我受了太多的心灵折磨，这样的日子我也过够了。
我，竟然爱上了自己的老师——一位有着幸福家庭的老师。您觉得可笑吧？我也想不明白。是不是感情这东西本来就不属于人自身来控制？
自他接我们班的课，我就喜欢上了他，他的气质风度，他的博学多识，他的幽默风趣，真的让我佩服，让我崇拜。不过在好长一段时间，那只是我学习的动力，我觉得有这么好的老师，如果自己成绩不好，那就太说不过去了。说实话，我在他的学科上投入不少，成绩也不断进步。一直以来，我还只是远距离地欣赏他，没有别的非分的想法。可是最近一次近距离接触，弄得我魂不守舍。那天，碰到一道难题，本来和同学研究一下也可以解决的，我却不知动了什么邪念，要到办公室去请教他，办公室里就他一个人，那一刻，我还真的有点窘，站在门口，我很想退出来，就在我犹豫的时候，他发现了我，把我叫了进去，我把那道题拿给他看，他竟然想都不要想，就给我讲了起来，结果三下五除二，搞定！而我却蒙在那里，什么也没听进去，直等他问我懂了没有，我才机械地点点头。坐在他的对面，偷眼看他，真的好英�。∫簿痛幽且豢唐�，我想入非非了，我觉得我就是那童话里的小公主，而他，就是我苦苦追寻的白马王子。
不是没想过我们之间年龄的差距，有十多岁呢！但年龄不是问题！我不在乎。最恼人的是他早已结婚了。那天在路上遇见他和爱人、孩子一起散步，我真的好伤心，我太嫉妒那个女人了。
因为这种感情，我整天心神不定。见不到他时盼着见他，见了他又不知所措；不该他上课时盼他上课，等他上课时又什么也听不进去，甚至他无意中看我一眼，我都会面红耳赤。今天课上他提问到我，我大脑里竟然一片空白……
我知道不可能，他和他爱人是大学同学，他们一家很幸福。可我就是控制不住自己的感情，我甚至想过，不顾一切，争取自己的爱情，可是我又不敢。前两天阅览课从一本杂志上读到一篇写“第三者”的文章，那个可怜的女主角虽然也投入了真爱，却不仅没有结果，反而落得众人唾骂，连亲人都抛弃了她。那种下�。痪褪俏业慕绰穑课艺娴牟桓胰ハ�，……
有多少次，我深深地责备自己，可是没有用。所以我只能听凭自己的堕落。我的一颗心裸露在寒冷的冬夜里，任风雨摧残。
现在我无颜面对同学，无颜面对老师，更无颜面对多年来一直疼我爱我的父母。我只想一死了之，可又怕我的死给他们造成更大的伤害。……
“情况”紧急。我约她当天中午在阳光谈心室详谈。
我先以一种轻松委婉的方式告诉她不是什么太大的问题，也没有多少不正常，更不能因此而认为自己就是个坏女孩。看她虽不认可我的观点，但已明显放松下来，我就提出了以下问题，引导她一起思考：
1、这是不是也属于正常现象？爱美之心人皆有之。处在青春期的少男少女，对异性产生爱慕之感是人之常情，无可厚非。何况你们的老师又是那么优秀，如果没有人对他有好感，去敬他爱他，那倒是有点不正常了。如果分析一下你的这份感情，它不搀杂任何世俗的名利意识，没有任何的功利思想，就是单纯的爱慕，从这个角度来讲，是不是可以说它是一种非常纯洁、非常美好的感情呢？
2、爱自己的老师就是个坏女孩吗？人们所说的“坏”，往往是对别人造成伤害，而不是伤害自己。而在这整个过程中，你没有伤害任何他人，受伤害的只有你自己，这怎么能叫做“坏”呢？
3、那是爱情吗？也许很难界定爱情友情崇拜之情，它们在很多时候是可以相互转化的。但我觉得，你所说的那种感情还远不是成熟的爱情。它更类似于“粉丝”对歌星的感情，尽管可以爱得一塌糊涂，但还不属于爱情。这个问题要你自己思考把握，如果你认为就是，那也仅仅是萌芽状态。
3、现在怎么办？我首先鼓励她：你能主动来找我，说明你还很理智，也有一种积极的态度。有这份理智和积极态度，处理好这一感情纠葛应该不是太难的事。只要你保持理智，克制情感，多动脑筋，即使没有别人帮助，也完全可以走出这片沼泽地。当说到这里，我发现她脸上轻松多了。
具体怎么做，我提了几点以下建议：
1、走出自责的泥淖。既然没有什么不正常，也没有给他人造成伤害，那也就完全没必要责备自己。把它看做自己青春路上的一段坎坷，留在自己成长的道路上。并且，你不愿意伤害任何人，你是一个理智的女孩，是一个要强的女孩。所以从本质上讲，你一直是一个好女孩。至于那份情，别说还算不上爱情，即使是暗恋，也不必过分自责，套一句古话：“哪个少女不怀春”�。�
2、走出感情的深渊。要充分认识发展下去的�：�，那不仅不会有结果，反而害人害己。闹不好，就是一生的伤害，毁了自己，也毁了别人。人的本质属性在于社会性，每个人都要受到一定社会规范和伦理道德的制约，只有用理性的思维指导自己的行动，才会产生符合社会规范的结果。所以，当前要用理智控制好这份情，不让它再往前走。当然做为一种纯洁美好的感情，你可以珍藏它。等到将来，当你真的长大了，再回首这段时光，这段感情，你也许觉得挺可笑，也许觉得青春时期的感情真的很美好，那可就真成了难忘的回忆了。
3、投入紧张的学习。感情这东西，也不是说放下就放下的，要快些走出来，最好的方式就是不让它有空白，不让大脑有胡思乱想的时间。做为一名准备高考的学生，你对学习的重要性有充分的认识，现在只要全力以赴，投入学习，其他一切都会随时间淡忘。
最后，要以一种坦然的心态和同学老师相处。你的优秀，大家都是认可的，经过了这一番波折，更能说明你是一个能战胜自己的强者。当然近期尽量不要和那位老师单独相处，以免造成思想的动乱，课上把他做为一位值得敬重的老师，努力去学习他所任教的学科，这样才算真正对得住他。
在交谈的过程中，我发现该生心理逐渐稳定下来。谈到最后，她的脸上居然有了点笑意。过了几天，当我再次与她交谈时，她表示已经平静下来，能够正确对待师生关系，已开始集中精力学好功课，并强调一定要首先学好自己“崇拜”的那位老师的课。不然不是“白爱一场”吗？她已经能说得出俏皮话了。
一段时间后，去问班主任老师，得到的回答是“挺好”。期末考试，她考出了优异的成绩。我知道，她终于成功地迈过了那道坎。
二、案例分析
类似这种中学生钟情迷恋优秀异性教师的现象，我们在中学心理教育实践中遇到多起，它也是教育工作中比较敏感棘手的问题。日本一位心理学家曾对大学生做过回溯性调查，了解他们在中学时代是否对异性老师产生过超过一般师生关系的恋慕心理，相当一部分学生尤其是女生作了肯定回答。
美国心理学家赫洛克从发展的角度，把青少年性意识的形成分为4个阶段：疏远异性的反感期——牛犊恋时期——接近异性的狂热期——正式的浪漫恋爱期。赫洛克把进入性萌发期的青少年，对某一特定年长异性倾心和爱慕的情感、形象称为“牛犊恋”(calflove)。中学生的“恋师情结”即是牛犊恋的一种表现形式。现实生活也一再证实了这一点：在向往年长异性阶段，往往表现为从对方所不注意的远处，着迷地倾倒于所向往对象的一举一动，并将之偶像化，对其产生强烈的精神依恋。而成为迷恋对象的人，往往是周围年长的异性，因其容貌或才识或能力或人格具有强烈的吸引力，有时便引发了青少年产生独占性的精神需求。这种感情，往往是痴痴迷迷的“单相思”。在学生接触最多的年长者中，除家庭成员外，便是教师。而一般说来，教师在德、才、识诸方面发展又较好，足以为学生所仰慕。因此，教师极易成为正处于青春期学生的爱恋对象。实事求是地说，这种感情无可非议。
从儿童心理发展的角度讲，“恋师情结”一般发生在处于青春期的部分中学生身上，其产生原因在于：进入青春期后，中学生开始对异性产生兴趣和注意，产生朦胧的性爱心理体验，这种心理的成熟和接近异性的渴望，是“恋师情结”发生的内在动因。其次，中学生心理发展的特殊性与自我意识特点，是导致“恋师情结”产生的心理基础。由于身心发展以及在家庭和学校中地位的变化，中学生进入渴望离开双亲的保护以求自立的“心理断乳期”。 他们发现了自我，但又为自身的种种缺陷苦恼；他们试图了解社会和人生的真谛，但在错综复杂的现实面前又茫然困惑；心理状态十分矛盾复杂。而教师与学生朝夕相处，和学生情感比较亲切深厚。如果此时在青少年身边，出现一位既富有才华和人格魅力，又尊重和理解他们的独立意愿，满腔热忱地关爱学生，引导学生顺利步入人生的优秀教师，处于青春萌发期的某些中学生，就有可能在潜意识中，对某位异性教师产生一种朦胧的、混杂着信任和崇拜、依恋和爱慕的微妙情感，进而导致“恋师情结”的发生。“恋师情结”是青少年性意识发展过程中可能出现的正常现象，不能不加区分地简单视之为“变态心理”。
青少年在被崇拜对象折服的同时，又往往通过模仿和升华机制，觉得自己似乎也变得美好崇高起来，获得一种灵魂净化的独特体验。他们常常产生一种自我完善的迫切意向，表现出较高的进取心和行动的积极化。例如，有的学生在学习中进发出饱满的热情，力求取得优异成绩，以引起这些老师对自己的好感和注意；有的学生希望将来报考师范院校，伴随自己钟情的老师终身从事教育事业。可以认为，中学生的“恋师情结”，透射出青少年对美好事物的纯真向往，从某种意义上讲，具有一定积极的潜在动力作用。
观察发现，具有“恋师情结”者大多具有闭锁心理和自责心理，他们极少向父母、师长或同伴吐露内心的这种隐秘。传统的伦理观念和社会舆论等无形的压力迫使许多中学生将自己的情感深藏心底，或是通过日记独自倾诉和品味，表现出严重的闭锁心理。多数具有这种情感的学生发展为一种炽烈虔诚而又虚幻的单恋。这种理智与情感、幻想与现实、冲动与压抑的激烈思想斗争，常常搅得他们焦虑不安，对中学生正常的学习生活以及心理健康造成了一定负面影响。如果他们暗恋的老师已经成家，则会因这种情感而陷入深深的自我责备，把自己看作是破坏别人家庭的“第三者”，从伦理道德上责备自己。
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